EXPERIÊNCIA DO CTUR/UFRRJ NO PRONATEC É OBJETO DE ANÁLISE DE DISSERTAÇÃO DE MESTRANDA VINCULADA AO GTPS

Ana Maria Araújo da Silva

 

DEFESA DE DISSERTAÇÃO DE MESTRADO

Título: "Passado, presente e expectativa de futuro da educação profissional: a experiência do PRONATEC/CTUR"

Mestranda: Ana Maria Araujo da Silva

Instituição: Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento Territorial e Políticas Públicas PPGDT, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

Data: 19/08/2024

Hora: 10:00

Local:   UFRRJ – Instituto Ciências Sociais Aplicadas

              Campus Seropédica, Sala do PPGDT do Prédio de Pós-Graduação

               BR 465, Km 7

Banca Examinadora:

• Prof. Dr. Aldenilson dos Santos Vitorino Costa – UFRRJ (Orientador)
• Prof. Dr. Robson Dias da Silva – UFRRJ
• Prof. Dr. Bruno de Oliveira Figueiredo – UNIR

RESUMO: no Brasil, a partir da década de 1990, se intensifica e se fortalece o processo de reestruturação produtiva do capital, por meio de diversas políticas públicas que significaram um projeto de ajuste à nova ordem neoliberal. O Estado para se adaptar aos impulsos globais promove uma série de contrarreformas, que foram observadas em diversos campos, resultando no aumento do desemprego, da informalidade e da flexibilização do mercado de trabalho. Além disso, essas transformações impactaram os processos educacionais traduzindo princípios neoliberais na Constituição de 1988, materializados através da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). A contrarreforma burguesa no sistema educacional brasileiro foi moldada para o processo de formação e organização da nova qualificação profissional e as políticas de educação profissional passaram a atender às necessidades do modo de produção capitalista. A força de trabalho mais qualificada e compatível com os novos interesses do mercado, culminou na formação de um novo tipo de profissional, mais dinâmico, flexível, polivalente, afinado com as mudanças tecnológicas e o desenvolvimento de atividades empreendedoras. Diante dessa realidade, nosso objetivo é compreender a política pública de qualificação profissional materializada por meio do Programa Nacional de Ensino Técnico e Emprego PRONATEC ofertado pelo Colégio Técnico (CTUR) da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) na modalidade de Formação Inicial e Continuada (FIC). Partimos da hipótese de que o programa atuou para satisfazer uma necessidade estrutural do capital, promovendo formação rápida com estímulo a atividades empreendedoras e dissociado da realidade local. Metodologicamente, a pesquisa considera a análise quantitativa/qualitativa e de abordagem de caráter explicativo, tomando como referência o materialismo histórico-dialético que busca a compreensão de um fenômeno em sua concretude, tomando-se como amostra os alunos concluintes do programa PRONATEC/CTUR do município de Seropédica.

PPGEDUC ABRE SELEÇÃO PARA MESTRADO E DOUTORADO

Candidatos(as) têm apenas 12 dias para se inscrever!

O PPGEduc – Programa de Pós-Graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares da UFRRJ publicou na última segunda-feira, dia 18/03/2023, os editais de seleção para turmas de 2024.

O período de inscrição é bastante curto, vai do dia 20/03/2024 a 01/04/2024. São apenas 12 dias de inscrição, o que exigirá celeridade dos(as) candidatos(as) para providenciar a documentação para inscrição, especialmente o anteprojeto de pesquisa, para os(as) candidatos(as) ao Curso de Mestrado, e o projeto de pesquisa, para os(as) candidatos(as) ao Curso de Doutorado. 

 São 32 vagas para o Curso de Mestrado e 29 vagas para o Curso de Doutorado. O processo seletivo para ambos os cursos prevê cotas para: pessoas autodeclarados pretos, pardos e indígenas (20%); pessoas autodeclaradas quilombolas (5%); para pessoas autodeclaradas travestis e transexuais (5%); para pessoas autodeclaradas  refugiadas (5%); para pessoas autodeclaradas com deficiência (5%). As vagas estão distribuídas pelas três linhas de pesquisa que compõem o projeto pedagógico do PPGEduc: 

• Linha 1 – Estudos Contemporâneos e Práticas Educativas;
• Linha 2 – Desigualdades Sociais e Políticas Educacionais;
• Linha 3 – Educação Étnico-Racial e de Gênero: linguagens e estudos afro-diaspóricos.

Para acessar ambos os editais, o(a) candidato(a) deve acessar o SIGAA – Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas, clicar em "Pós-Graduação Stricto Sensu" e posteriormente, no ícone "Consulte processo seletivos abertos..." . Por fim, deve selecionar o curso desejado. Quando a tela do curso desejado abrir, para ler a íntegra do Edital, basta clicar em "Documentos". Observe-se que, para acessar como brasileiro, o SIGAA exigirá login no perfil do gov.br; como estrangeiro, exigirá abertura de perfil para login com o número do passaporte.

Clique aqui para acessar

BRUNA LIMA CONCLUIU INVESTIGAÇÃO SOBRE AMPLIAÇÃO E DIVERSIFICAÇÃO DA FORMAÇÃO DE TECNÓLOGOS NA BAIXADA FLUMINENSE/RJ

 

Bruna Lima

DEFESA DE DISSERTAÇÃO DE MESTRADO

Título: "Ampliação e diversificação da oferta de cursos superiores de tecnologia na Baixada Fluminense (RJ)”

Mestranda: Bruna de Fátima Santos de Lima

Instituição: Programa de Pós-graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

Data: 27/02/2024

Hora: 14:00

Local: UFRRJ – Instituto Multidisciplinar

            Campus de Nova Iguaçu, Auditório do Módulo da Pós-Graduação

            Rua Savero José Bruno, S/nº – Aeroclube – Nova Iguaçu, RJ

Banca Examinadora:

• Prof. Dr. José dos Santos Souza (Orientador) – UFRRJ
• Prof. Dr. Rodrigo Coutinho Andrade – UFRRJ
• Profª. Drª. Paula de Macedo Santos – SEEduc/RJ

RESUMO: No ano de 2019, segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), existiam 8.400 cursos superiores de tecnologia (CSTs) no Brasil, dos quais apenas 14% encontravam-se na esfera pública (federal, estadual ou municipal) estando o restante na esfera privada. Os CSTs são um tipo de graduação de curta duração, com carga mínima de 1.600 a 2.400 horas. Com o objetivo de formar com foco no mercado do trabalho, sua oferta tem demonstrado crescimento substantivo nos últimos anos. O objetivo desta pesquisa é analisar as tendências do desenvolvimento dos CSTs na Baixada Fluminense, Região do Estado do Rio de Janeiro vizinha à capital do estado. As cidades que compõem esta região surgiram e cresceram de forma irregular, sem planejamento urbano, o que consolidou a Baixada Fluminense como área com problemas habitacionais, sociais, de saneamento básico, de segurança pública e educacionais. Composta por municípios governados por políticos que não conseguem garantir serviços públicos básicos e de qualidade para a população. A compreensão de como se deu a ampliação e diversificação dos CSTs nesta região é de extrema importância, pois nos possibilita entender se esta política de educação profissional e tecnológica visa a formação de uma nova força de trabalho ou se visa a conformação ética e moral dos trabalhadores frente ao desemprego e à precariedade do trabalho e da vida em sociedade. Trata-se de uma pesquisa básica, de análise qualitativa, de caráter explicativo, que se insere na categoria de pesquisa documental cuja referência teórica e metodológica é o materialismo histórico-dialético. Os dados coletados nos permitiram evidenciar a natureza do processo de ampliação e diversificação da oferta de CSTs na Baixada Fluminense e confirmaram nossa hipótese central de que estes cursos, enxutos, flexíveis e precários, mais do que formar pessoas para se apropriarem do conhecimento técnico e profissional de modo integrado ao conhecimento científico, tecnológico e cultural do mundo do trabalho e da vida em sociedade, na realidade cumprem a função de formação enxuta, flexível, pragmática, imediatista, vinculada às demandas imediatas do mercado de trabalho. Nesta perspectiva, os CSTs ofertados têm como principal objetivo não apenas formar trabalhadores de novo tipo, mas conformar estes trabalhadores à nova realidade volátil, incerta, complexa e ambígua do modelo de desenvolvimento enxuto e flexível do capital, de modo a torná-los permeáveis à instabilidade, à competitividade exacerbada e à precariedade do mercado de trabalho, preparando-os para assumir para si a culpa por sua condição de vida precária.

VIVIANA GMACH CONCLUI INVESTIGAÇÃO SOBRE IMPACTO DO SAEB NO TRABALHO DOS PROFESSORES DE DUQUE DE CAXIAS/RJ

 

Viviana Gmash

DEFESA DE DISSERTAÇÃO DE MESTRADO

Título: "Implicações do SAEB no trabalho docente da Rede Municipal de Ensino de Duque de Caxias/RJ”

Mestranda: Viviana da Silva Gmach Souza

Instituição: Programa de Pós-graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

Data: 20/02/2024

Hora: 14:00

Local: UFRRJ – Instituto Multidisciplinar

            Campus de Nova Iguaçu, Auditório do Módulo da Pós-Graduação

            Rua Savero José Bruno, S/nº – Aeroclube – Nova Iguaçu, RJ

Banca Examinadora:

• Prof. Dr. José dos Santos Souza (Orientador) – UFRRJ
• Profª. Drª. Jussara Marques de Macedo – UFRJ
• Prof. Dr. Bruno de Oliveira Figueiredo – UNIR

RESUMO: em virtude da hegemonia neoliberal, a gestão pública vem sofrendo profundas reformas gerenciais, especialmente a proliferação de estratégias de accountability que demandam a implementação de políticas de avaliação em larga escala para medir o desempenho de instituições públicas na prestação de serviços sociais. Estas reformas visam garantir o enxugamento e a flexibilização do serviço público numa perspectiva mercantil. Estas reformas atingem a gestão educacional, promovendo mudanças no currículo, no método de ensino e aprendizagem e na gestão administrativa e financeira das Redes de Ensino público. Neta perspectiva, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) implantou um conjunto de avaliações externas que constituem o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB). Diante desta realidade, levanta-se a hipótese de que a avaliação educacional em larga escala desenvolvida pelo SAEB implica considerável perda de autonomia dos docentes no planejamento, execução e avaliação de seu trabalho pedagógico. A partir desta hipótese, elegeu-se como objeto de análise a experiência do SAEB na Rede Municipal de Ensino de Duque de Caxias/RJ (RMEDC). O objetivo é explicar de que forma as avaliações do SAEB determinam a perda de autonomia docente na RMEDC. Trata-se de uma pesquisa de natureza básica, de abordagem referenciada no materialismo histórico-dialético, de análise explicativa que, em virtude dos instrumentos de coleta de dados utilizados, pode ser classificada como um levantamento, embora também se utilize de fontes bibliográficas primárias e secundárias. Toma-se como amostra aleatória um conjunto de quatro unidades de ensino da RMEDC, uma de cada um dos quatro distritos municipais, tomando como único critério de escolha aquela unidade de ensino com maior número de matrículas de cada distrito. Verificou-se que, com o argumento de atingir melhor desempenho no sistema avaliativo do SAEB e, consequentemente, atingir as metas de obtenção de melhor desempenho no IDEB, a Secretaria Municipal de Educação de Duque de Caxias/RJ (SMEDC) implementou um plano executivo de avaliação da educação municipal. Este plano propõe estratégias metodológicas para o trabalho docente na RMEDC orientadas por uma perspectiva neotecnicista. Embora os docentes investigados evidenciem implicações da avaliação do SAEB em seu trabalho, não foi percebida qualquer iniciativa contra-hegemônica com potencial de resistência ou de articulação política da parte deles. Também não se percebeu da parte dos docentes investigados a real compreensão dos mecanismos de disputa que duelam no cotidiano escolar da RMEDC, tampouco qualquer percepção desta realidade como a materialidade da ofensiva do capital no campo educacional para garantir a formação de trabalhadores/cidadãos de novo tipo e, assim, atender às demandas do modelo de desenvolvimento enxuto e flexível do capital. Conclui-se que a avaliação desenvolvida pelo SAEB implica perda de autonomia dos docentes no planejamento, execução e avaliação de seu trabalho pedagógico. Isto se dá por meio da despolitização característica do modelo de gestão gerencialista e da pedagogia política do capital inerente a ele. Isto garante a conformação ética e moral dos docentes, assegurando o consentimento ativo e passivo dos sujeitos investigados. Assim, os docentes conduzem seu trabalho pedagógico sem autonomia, de modo a acatar diretrizes e orientações estabelecidas pela SMEDC sem consciência crítica das implicações sociopolíticas delas, o que os caracteriza uma postura profissional heterônoma.

PEDAGOGA DO IFRJ DEFENDE TESE SOBRE REAÇÃO DOCENTE À CONTRARREFORMA DO ENSINO MÉDIO

Nelma Bernarde Vieira

DEFESA DE TESE DE DOUTORADO

Título: "Reação dos docentes do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro à contrarreforma do Ensino Médio”

Doutoranda: Nelma Bernardes Vieira



Instituição: Programa de Pós-graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

Data: 22/08/2023
Hora: 14:00
Local: UFRRJ – Instituto Multidisciplinar
            Campus de Nova Iguaçu, Auditório do Módulo da Pós-Graduação
            Rua Savero José Bruno, S/nº – Aeroclube – Nova Iguaçu, RJ

Banca Examinadora:

• Prof. Dr. José dos Santos Souza (Orientador) – UFRRJ
• Profª. Drª. Jussara Marques de Macedo – UFRJ
• Prof. Dr. Bruno de Oliveira Figueiredo – UNIR
• Profª. Drª. Marise Nogueira Ramos – UERJ
• Profª. Drª. Savana Diniz Gomes Melo – UFMG

RESUMO: imerso em uma crise orgânica desde os anos 1970, o capital demonstra flagrante condicionamento na manutenção das suas bases de acumulação, o que o leva a promover ampla ofensiva no campo estrutural e superestrutural do modo de produção e reprodução social da vida material em busca da renovação das condições objetivas e subjetivas de acumulação da riqueza, o que configura amplo processo de recomposição burguesa. Essa recomposição abrange todas as esferas da vida social, inclusive as políticas públicas de formação humana, o que envolve as proposições de um “Novo Ensino Médio”. A mais recente transformação neste campo decorre da promulgação da Lei nº 13.415/2017 e instituição da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), marcos regulatórios da estratégia do capital para formar trabalhadores de novo tipo, a fim de atender demandas empresariais, assim como conformar ética e moralmente a sociedade civil. Neste processo, percebe-se a articulação de proposições para garantir uma formação básica enxuta e flexível, métodos de ensino e aprendizagem pragmáticos e imediatistas e formação docente afinada com a complexidade e a volatilidade da vida na pós-modernidade. A partir dessa realidade, elegeu-se como objeto de análise a reação dos docentes do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ) à contrarreforma do Ensino Médio. O objetivo é explicar a natureza das reações de docentes do IFRJ frente à ofensiva burguesa no campo educacional que implicou a contrarreforma do Ensino Médio e a BNCC/2018. Trata-se de uma pesquisa básica, de caráter explicativo, referenciada no materialismo histórico-dialético, que se insere na categoria de pesquisa documental, embora se utilize de entrevistas semiestruturadas. A análise permitiu constatar que os organismos supranacionais, o Estado brasileiro e o empresariado definiram reformas gerenciais na Educação Básica, assim como buscaram promover reconfigurações no currículo, no método de ensino e aprendizagem e na formação docente, o que instituiu as bases de sustentação política e pedagógica da contrarreforma do Ensino Médio. Entretanto, percebem-se resistências a esta contrarreforma por parte de aparelhos privados de hegemonia em defesa da educação pública e gratuita formados por estudantes e docentes, especialmente contra as mudanças que passaram a ser designadas pela insígnia “Novo Ensino Médio”. Verificou-se também que os docentes do IFRJ se encontram desarticulados e desagregados politicamente, de modo que a resistência à contrarreforma do Ensino Médio nesta instituição é tímida. Embora os dados evidenciem reações pontuais à contrarreforma, predomina o consentimento ativo a ela. Conclui-se que a ausência de resistência por parte dos docentes do IFRJ contribui para a construção do consenso em torno da contrarreforma do Ensino Médio na sociedade civil, assim como fragiliza estes profissionais na construção de alternativas que minimizem perdas acarretadas no acesso da classe trabalhadora ao conhecimento científico e tecnológico acumulado.

ESTUDANTE DE PEDAGOGIA DEFENDE MONOGRAFIA SOBRE CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA

 

Izabela Rodrigues da Costa

DEFESA DE MONOGRAFIA DE GRADUAÇÃO

Título: "Objetivos e finalidades dos cursos superiores de tecnologia”

Graduanda: Izabela Rodrigues da Costa



Instituição: Curso de Licenciatura em Pedagogia, Instituto Multidisciplinar, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro


Data: 03/08/2023
Hora: 14:00
Local: UFRRJ – Instituto Multidisciplinar
Campus de Nova Iguaçu, Sala 203, Módulo da Biblioteca
Rua Savero José Bruno, S/nº – Aeroclube – Nova Iguaçu, RJ


Banca Examinadora:

• Prof. Dr. José dos Santos Souza (Orientador) – UFRRJ
• Profª. Drª. Paula de Macedo Santos – SEE/RJ
• Prof. Ms. Thays de Oliveira Marcelino – CTUR/UFRRJ

RESUMO: em um contexto marcado pela crise orgânica do capital deflagrada pelo esgotamento do modelo de desenvolvimento taylorista-fordista e emergência do modelo desenvolvimento enxuto e flexível, percebe-se ampla recomposição burguesa em busca de regularidade de suas bases de acumulação de capital. Esta recomposição se materializa em todas as dimensões da vida social, seja no campo estrutural, seja no campo superestrutural, configurando verdadeira ofensiva do capital para manter a hegemonia burguesa. Esta ofensiva se manifesta inclusive no campo educacional por meio de ampla reforma gerencial dos sistemas públicos de ensino, desde a Educação Básica à Educação Superior, passando pela educação profissional e tecnológica, condicionando as conquistas históricas dos trabalhadores no acesso ao conhecimento. Neste contexto, consolidam-se os Cursos Superiores de Tecnologia (CSTs) como mais um grau acadêmico a se somar ao bacharelado e à licenciatura. Este mais recente grau acadêmico materializa a perspectiva pragmática, imediatista e interessada de formação humana na Educação Superior, com vistas na formação de trabalhadores de novo tipo, mais afinados com as demandas do mercado. Além disto, os CSTs instituem-se como uma das mais refinadas estratégias de mediação do conflito de classe, uma vez que aperfeiçoa a dinâmica de conformação ética e moral da classe trabalhadora por meio das ideologias do empreendedorismo, da empregabilidade e da sustentabilidade. Nesta monografia, serão analisados o discurso oficial e a legislação regulatória dos CSTs no Brasil, tomando como referência a perpetuação do dualismo estrutural estendido ao Ensino Superior do país. O objetivo é explicar o desenvolvimento histórico-normativo que embasaram a efetivação do amplo sistema de educação superior tecnológica no Brasil a partir de meados dos anos 1990. Trata-se de uma pesquisa básica, de caráter descritivo, cuja referência teórica e metodológica é o materialismo histórico-dialético e, de acordo com a estratégia de coleta de dados, insere-se na categoria de uma pesquisa documental. A análise dos dados nos evidenciou que a legislação regulatória dos CSTs e o discurso governamental direcionado a esses, exprimem que estes cursos, configuram um tipo de educação superior, enxuta e flexível as demandas produtivas que perpetua a dualidade educacional brasileira e a divisão social do trabalho. Com base nestes resultados, conclui-se que a legislação regulatória dos CSTs e o discurso governamental estão alinhados com o ideário neoliberal, as estratégias da recomposição frente a crise orgânica do capital e as orientações dos organismos internacionais. Servindo assim como um aprimoramento para os mecanismos de mediação dos conflitos de classe, gerando a conformação do proletariado e formando trabalhadores de novo tipo, afinados com as demandas do mundo do trabalho.

PPGEDUC ABRE SELEÇÃO SIMPLIFICADA DE ALUNOS(AS) ESPECIAIS

    O Programa de Pós-Graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares (PPGEduc) da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) abre seleção simplificada de alunos(as) especiais para 51 vagas em disciplinas optativas ofertadas no segundo semestre letivo: de 04/09/2023 a 23/12/2023. Esta oportunidade é uma prática recorrente do PPGEduc que eventualmente abre vagas em suas disciplinas optativas para público externo à UFRRJ, portadores de diploma de graduação, independente de estarem matriculados em programas de pós-graduação ou não, à título de alunos especiais.

10 vagas são destinadas ao tópico especial sobre contribuição teórica de Gramsci para o pensamento educacional

Dr. José dos Santos Souza

    O Prof. Dr. José dos Santos Souza, membro da Linha 2: desigualdades sociais e políticas educacionais, oferecerá 10 vagas para a disciplina "Tópico Especial: pensamento político e educacional de Antonio Gramsci", com carga horária de 45 h/aula. As aulas ocorrerão em 15 encontros, às segundas-feiras à tarde, das 14:00 às 17:00, no Instituto Multidisciplinar, localizado no Campus Nova Iguaçu da UFRRJ. Nesta disciplina, seis tópicos importantes para a compreensão da contribuição gramsciana para a educação serão abordados, são eles: 1) fundamentos teóricos do materialismo histórico-dialético na obra de Antônio Gramsci; 2) contribuição de Gramsci para a Teoria do Estado; 3) contribuição de Gramsci para a teoria educacional; 4) o papel da Educação na produção e reprodução social da vida material em Gramsci; 5) educação e disputa de hegemonia na contemporaneidade – legado gramsciano para a política educacional brasileira;  e 6) politecnia, escola unitária e formação omnilateral da classe trabalhadora. O objetivo da disciplina é instrumentalizar os(as) estudantes para aplicar conceitos gramscianos na análise de políticas públicas em educação sob uma perspectiva materialista histórico-dialética. Para isto, as atividades visam levar os(as) estudantes a compreender as condições sócio-históricas em que o pensamento gramsciano se estruturou; compreender o conceito de Estado ampliado e suas implicações teóricas e metodológicas para a análise de políticas públicas; compreender o conceito de intelectual orgânico, partido político e estratégia revolucionária em Gramsci; compreender o conceito de Hegemonia e sua contribuição para análises políticas acerca da relação entre Estado e sociedade, bem como acerca do processo revolucionário; e avaliar a contribuição teórica e metodológica do pensamento gramsciano para o pensamento educacional brasileiro. Além desta disciplina, há outras sete disciplinas em que são ofertadas vagas para alunos(as) especiais. Não perca esta oportunidade!

    Quem tiver interesse deve atentar para o período de inscrição que se estende de 14 a 23/07/2023 e não serão aceitas inscrições fora deste prazo. Clique aqui para ler o Edital. Para se inscrever, o(a) candidato(a) deve acessar a plataforma SIGAA. Clique aqui para acessar a plataforma.